TEL, skabeloner, handleplan, sprog og skriftsprog

Praksiseksempel - rød/gul/grøn

Rød-gul-grøn

Indholdspunkter

Beskrivelse

Institution/skole

Ansvarlig pædagog/

lærer

Valgt metode til evaluering

Begrundelse for valg af metode

Læringsforløbets varighed

Mål og tegn for læringsforløbet

Læringsforløbets indhold i overskrifter

Antal deltagende

børn/elever

Målgruppe

- alder

- særlige

forudsætninger

Hvordan er evaluerings-metoden/

redskabet blevet anvendt?

i planlæg-ningsfasen
i gennem-førelsesfasen
i evaluerings-fasen

Hvad har udbyttet været af anvendelsen af evaluerings-metoden/

redskabet?

Gedved Skole

Karina Beringer

Rød/gul/grøn-metoden

Metoden tydeliggør elevernes læring, fastholder fokus på fokusordene igennem undervisningsforløbet og er nem at anvende.

3 uger

Mål: At eleverne forstår og kan anvende fokusordene

Tegn: Eleverne anvender ordene korrekt enten mundtligt eller skriftligt i forskellige kontekster

PBL-forløb (projekt-baseret-læring) hvor det igangsættende spørgsmål var: Hvordan hjælper vi?

Forløbet involverede bla besøg af en sygeplejerske, en ambulancefører og en brandmand med sin brandbil.

36 elever

1. klasse

Planlægningsfasen:

Læreren forbereder et individuelt skema til den enkelte elev samt et fælles klasseskema. Læreren ønsker således både at lade den enkelte elev tage stilling til sin egen progression samtidig med, at der er fokus på klassens samlede kompetencer uden at den enkelte elev udstilles.

Gennemførelsesfasen:

I fællesskab i klassen blev der udarbejdet et mindmap med mulige fokusord på baggrund af elevernes forudgående ordkendskab samt læsning af en faktabog om en brandmand. Derefter vurderede den enkelte elev sit kendskab til ordene i mindmappen og satte disse ind i hver deres individuelle skema.

Derefter satte læreren en stor model af redskabet op på væggen i klassen, og i fællesskab placerede eleverne ordene i kategorierne på baggrund af flertallets kendskab til ordene.

Undervejs i forløbet fulgte klassen og læreren op på såvel det individuelle skema som fællesskemaet, og ordene blev løbende flyttet mod den grønne kategori, efterhånden som eleverne tilegnede sig dem.

Eleverne fik feedback på baggrund af det individuelle skema samt lærerens løbende observationer.

Evalueringsfasen:

Læreren vurderede den enkelte elevs læringsudbytte på baggrund af de individuelle skemaer.

Eleverne oplevede, at det var motiverende at kunne følge deres egen progression.

Læreren oplevede, at eleverne udvidede deres ordkendskab gennem synliggørelse af læring. Redskabet var med til at fastholde fokus på fokusordene igennem hele undervisningsforløbet.

Hvordan kan evaluerings-metoden/

redskabet understøtte arbejdet med feedback?

Man kan nemt anvende det i forbindelse med feedback, da eleven tydeligt kan se egne fremskridt.

Hvordan kan evaluerings-metoden/

redskabet understøtte, at evalueringen bruges fremadrettet (formativt) i planlægningen af kommende forløb?

I forbindelse med planlægning af kommende forløb kan metoden give et udmærket billede af hvilket niveau man arbejder på overfor den enkelte elev.

I hvilket omfang og på hvilken måde er forældre inddraget?

Forældrene har ikke været inddraget i det aktuelle forløb, men det vil være oplagt at informere forældrene om, hvilke fokusord eleverne arbejder med og opfordre dem til at bruge fokusordene hjemme.